作者: clintred

2025 國中組 佳作
姓名：游家宇
學校：臺北市市立中正國中 九年二十二班
書名：陳郁如的食．味．情手札：我的一簾柿餅

　　這世上無論是強壯的運動健將，還是襁褓中的始齓嬰孩，抑或是拄杖的耄耋老人，每個人都需要吃飯。從飯入口，到夜晚飽腹後的滿足感，每一頓飯不僅填飽肚子，更悄悄牽連起我們與這個世界的關係。飲食，並非只是生理上的需求，它更是一種情感的交流，是歲月的沉澱，是回憶在人心深處的羈絆。  　　畢竟，吃飯是每天必須要做的事。無論是風和日麗還是雷雨交加，四季更迭之下，沒有人能避開「吃」這個日常。或許也因此，我們往往忽略了它的深刻意義。然而，陳郁如在《我的一廉柿餅》一書中，讓我看到飲食的另一種面貌——它是一種「連結」，將我們與家人、土地、文化緊密相繫，讓平凡的食物化作情感與記憶的橋樑。  　　而這一座座橋梁尚有各自的模樣。在書中，陳郁如與先生一起鋸木板、採摘柿子、掛上繩索風乾，這個過程展現了書中的第一種情感連結——夫妻之間的愛情。而無論柿餅的數量是三十顆還是三百顆，陳郁如總會準時寄回家中，與母親共享，流露書中的第二種情感連結——母女之間的親情。至於對柿子樹的那份珍視與呵護，無論豐收或歉收都珍惜樹木而不怨嘆，蘊含著書中的第三種情感連結——對自然的知足與敬畏。僅僅「做柿餅」一事，卻可見食物與情感的連結之深。  　　食物連結情感的功能，之於我也是相仿的，尤其是親情。猶記一個生病的午後，天空一片灰矇矇，我躺在床上，瘦小的身軀無力動彈。阿嬤看著我，嘆了一口氣後走進廚房。我聽著她拿出玻璃瓶裝的麻油倒進鍋裡，任由香味緩緩瀰漫開來。接著，煎上一顆圓潤的雞蛋，蛋黃微微凝固，保有濃郁的蛋香，鋪在白嫩細緻的麵線上，最後撒一把翠綠的蔥花。那股香味，像是神奇的魔法，撫慰我不適的靈魂，讓我逐漸感到溫暖，恢復氣力。  　　天空終於燦爛的午後，阿嬤笑著邀請我走進廚房，傳授她的廚藝秘方。阿嬤緩緩拎起麻油，手摸了摸鍋子上方試探溫度，操著台灣國語對我說：「這樣的溫度，才能逼出麻油香氣，煎蛋時讓蛋白『恰恰』，才夠香。」她一邊示範一邊指導，我則在一旁看著那顆熟悉的蛋在熱油裡滋滋作響。這道麻油煎蛋麵線，美味而簡單，卻是我與阿嬤之間不簡單的連繫。  　　長大後，繁重的課業壓力，成堆的作業與考試，常讓我感到喘不過氣。每當深夜讀書疲憊不堪時，我總會走進廚房，自己煮一碗阿嬤的麻油煎蛋麵線。倒入黃色的麻油，看著油紋流動，嗅聞熟悉的香氣，我彷彿又回到了阿嬤陪伴的日子。煮好的麵線，撒上一些蔥花，簡單的色彩卻赫然成了一幅畫作，錯落成最美麗的風景。而每一口麵線，都在提醒我這份美味背後的溫暖，滋養著我，安慰著我，給予我重新面對挑戰的勇氣。  　　原來，每一次提起筷子的瞬間，我們都不只是填飽肚腹，更是品味生活的厚重與溫柔。飲食，是文化的延續，是時光的凝聚，更是情感的交通。飲食像甜蜜的另一半，溫柔的與我分享每一個甜蜜的瞬間；又像和藹的祖母，安靜的聽我宣洩各種情緒；更像一位摯友，堅定的陪我一起承擔人生風霜。  　　飲食看似尋常，卻飽含不尋常。它不僅是維繫生命的日常，更是串聯情感、傳承記憶的重要紐帶。一廉柿餅、一碗麵線，看似微不足道，卻能跨越時間與空間，將我們與所愛之人、所眷戀的土地緊密連結在一起。無論是夫妻間共同製作的柿餅、母女間分享的甜蜜，抑或是祖孫之間那碗麻油煎蛋麵線，這些平凡的食物背後，總替我們守護著不凡的愛與情。

2025 國中組 佳作
姓名：詹欣潼
學校：新北市市立安溪國中 七年六班
書名：雜貨店的囧學徒

「為什麼媽媽說的都算，我說的都不算了？」我們小時候一定也都抱持過相同的疑問——為什麼大人總提點孩子「囝仔人，有耳無嘴」，連母親節時都要哼唱一首＜聽媽媽的話＞？基於這個困惑，《雜貨店的囧學徒》深深吸引我這個國中生，閱讀時不免笑著回首那段經常質疑大人的童稚時光。  　　這本書藉由一個小女孩的視角，描述自己在雜貨店當學徒時發生的種種事件。「你長大之後想當甚麼？」身邊大人們總向她提出疑問，因此她決定認真思考。她先是評選了家中大人的職業，最後決定當阿公——雜貨店老闆——的學徒，因為她能每天吃零食（只要不被阿公發現），又能接待自己喜歡的顧客，冷落討厭的客人。而為了在自己上任後能馬上享受榮華富貴，她的學徒使命便是「賺大錢」。  　　她的第一個行銷計畫，是將櫻桃汁和氣泡水調合，開發成新商品「櫻桃氣泡水」，想讓口渴的客戶們多一種選擇。這本該是一個創新又可行的方法，可惜被阿公以浪費食物為由而被迫停止。「孩子，你到底是跟誰學的？」每當她做了奇怪的事，阿公總百般無奈。  　　後來，她依然不氣餒，繼續嘗試異想天開的點子。雖然我覺得有幾個是蠻有用的，但大部分是很誇張，卻又不禁令人開懷大笑的囧事件，像是她打開巧克力醬，寫上「請慢用」三個字，為的是讓顧客在早晨打開瓶子時感到溫馨無比，進而讓巧克力醬的銷售量提高。還有一次，她為了劫富濟貧，把窮人買的東西直接記在有錢人的帳上，宣稱這只是在「做好事」。她不明白，為什麼要刻意把貨物秤得輕一點，而不要直接送給窮人，「這樣不是更直接嗎？」小學徒十分不解大人繞彎行事的行徑。  　　記得小時候，我也不甚明白大人所做的各種「拐彎抹角」的事。他們明明想要我去刷牙，為什麼要故意說「那你就不要去刷」？他們明明不喜歡自己的老闆，為什麼還要笑著跟他說話？小時候塵封的種種困惑，在讀完這段文字後重新浮現於我的腦海中。就好像是這本書幫我打開了一扇門，讓我能得以窺望幼時的自己。  　　除了質疑他們的行為，小學徒對大人話語的不理解，也從來沒有少過。當她和媽媽說想學空手道、在學校摔倒了時，媽媽並沒有回答：「為什麼想學空手道？」或是「跌倒了嗎？傷到哪裡了？」而總是說和吃飯有關的事：「快去洗手，要吃飯了。」真奇怪，我怎麼記得小時候的我和媽媽也經常上演這些對話，而我那時也沒繼續追問，乖乖地坐到餐桌前吃飯了。讀了這一段落後，我陡然想起媽媽的關心，和她坐在我身側的溫柔身影。發現這或許是為人母的某種本能吧！在子女煩惱時做一頓飯，坐下細聽他們的苦衷，大概是母親表達愛意最直接的方式了。不過，在長大之後，我越來越少和她訴說我的煩惱，在餐桌面對面坐著的場景，也越來越少見。這時，我突然有一股衝動，要像小時候一樣緊緊擁抱住她。  　　在看這本書時，我總會充滿共鳴的微笑，想著自己童稚時期和小學徒相似的地方。我也曾想過養一隻看門狗，防止可能潛入家門的小偷；我也曾一邊當保鑣，一邊偷聽大姊姊訴說對情人的愛慕；我也曾躲到其他人的房間裡，避免遭到媽媽的訓斥。我也曾為了一件件微不足道的事情鬧過脾氣、對一個個不順我意的大人感到生氣。這本書似乎帶我重回童年，在腦海裡拾起那些即將遺忘的往事。當你從小學徒的眼裡看出去，會發現一個被鎖在記憶裡的小孩——自己。 

2025 國中組 佳作
姓名：詹羽芊
學校：苗栗縣縣立建國國中 八年八班
書名：山與林的深處：一位臺裔環境歷史學家的尋鄉之旅，在臺灣的植物、島嶼風光和歷史間探尋家族與自身的來處與記憶

  「台灣深深吸引我們，有時卻把我們推開，我心裡萌生出一種難以言喻的渴望，到底這是個什麼樣的地方？」作者在過世的外公遺留下的信件中，一步一腳印的走進了那個從前只存在於想像中的台灣，發現了她未曾了解過的世界，她見證了天地的壯美和崇高，感覺自己在風景裡找到一種表達方式。    「山與林的深處」看起來像是一本豐富的地理雜誌，夾雜著台灣的發展史，但包裹在其中的是一段孤寂又迷失的家族故事。因為成長過程和語言隔閡，作者筆下的台灣帶著一種淡淡的憂愁，又彷彿像是一種薄薄的霧氣，縈繞在心中。    在描寫作者外公包水餃的那段文字中，我腦海中遠在南半球的外公身影就這樣和文字交疊在一起，他們是那樣的相似，排行老三、軍旅出身、喜歡麵食、在中年移居國外、一樣在異鄉努力生活著。我忍不住想起移居南半球的親人們，他們在紐西蘭落地生根已有超過二十年的時光。二十年啊，讓人遺忘很多曾經，久到幾乎都快忘記夏天的芒果是如此的香甜，忘記那些年九降風的呼嘯，也許也常常忘記，還有這樣的一個我在這悶濕的小島上。相處的時光太少，我和那些所謂的親人，都有著說不出的尷尬和陌生，就像隔著一層薄薄的霧，因為文字和語言的距離，我們中間隔著的不僅僅是太平洋，那是從我想你到I miss you之間的距離，要把那樣的感受化為任何一種文字描述都很困難，感覺就像個填不滿的黑洞，刻在我的血液裡。    思緒跟著回到懵懵懂懂的那一年，在經過十幾個小時的飛行，我終於踏上遠在南半球的紐西蘭。一踏進外公的家就被他豐富的花園吸引住目光，各式各樣的果樹，草地修剪的平平整整，一旁還有著各式各樣的蔬菜，看見妹妹在身旁採著她喜愛的小白花，想編織一個花環，我想起在山與林的深處一書中出現過一種叫做清飯藤的植物，如米粒般的小白花，在台灣和東南亞地區是當地的原生種，但是到了國外就被貼上，外來入侵種的標籤，這個概念轉換至人類身上時就像是移民，那是一張寫著孤獨的標籤，生來就貼在作者的身上，我突然有點理解她心中那一份無法擺脫的孤寂，身為移民第二代，一開始並不是她自己的選擇，但卻為此背負了一輩子的漂流。身為一個擁有紐西蘭護照，但卻幾乎對這片土地一無所知的我，本質上擁有相同的靈魂。人們理所當然地認為，我應該要英文流利、態度大方、見多識廣，其實除了比別人多看過幾次羊群，我的人生平凡無奇，甚至連一株移入植物都稱不上，頂多只能算是一顆隨風飄揚而來的蒲公英吧。    看著外公俐落的剪下一把蔥，紐西蘭人只認識洋蔥，不吃青蔥，這些都是思念家鄉的移民們，偷偷夾著藏著才能飄洋過海偷渡而來的家鄉味，我發現原來青蔥在乾燥的紐西蘭，依樣生存的挺立，就像外公一樣。他一個步驟一個步驟的帶領著我做蔥油餅，和麵、切蔥、擀皮，外公一切都是信手捻來，抓麵粉，加水都不使用一般工具，看起來有一份自得的灑脫。當時我怎麼都無法將餅擀成一個大圓，心裡一陣挫敗，外公拉開嗓門大聲笑著說：「方的又怎樣？吃下去都是一樣的，慢慢來，多練幾次。」外公握著我的手來回滾動，他手心的溫度傳遞到我的心中，我抬頭望著他，覺得自己好像離他近了一點點。看著他略帶笨拙生澀的為妹妹在樹上掛起一個鞦韆，外公就是他那個時代的典型男性，關懷不會說出口，但總是默默地注意著你所有的需求。我好像也慢慢地了解作者說過的，當自己來到某處，在某個地方曾經有過一段過往，牽絆，就此產生。    牽絆這種東西很微妙，起初只是一條細線，慢慢纏繞，讓作者和這座島產生羈絆，在遊走台灣的日子裡，她找回失去連絡的親人，發現心靈的安慰，看見了一種永恆。「有些失去，不可能濃縮成簡單的故事。」書中的這句話一直在我的心中迴盪著，聽著媽媽和阿姨像說笑般討論著過往的故事，說到激動處流下眼淚，那些失去無法再重來，也許我們所能做的，就是珍惜自己現在所擁有的，把握每一次的相聚，用盡全力去愛、去感受、去珍惜。所謂的愛，其實很簡單、很純粹、也許我們都想得太難，那些愛就包裹在這些單調的日常中，在那張鞦韆，在餐桌上的那張蔥油餅中。     不知道外公家窗前那棵大樹下的鞦韆，是否還隨風搖蕩著？我還是常常想起那紅磚搭建成的平房，想起佈置的很有台灣味道的房間，想起那一天，我這株小小的蒲公英，從外公的花園中，飄入作者心中的那片山林，在心的深處，我彷彿發現愛、找到牽絆，刻劃出想念的溫度，看見了存在的意義。 

2025 國中組 佳作
姓名：王語芊
學校：南投縣縣立南崗國中 八年三班
書名：52赫茲的鯨魚們

　　他呼喚了一聲又一聲，世界卻依然空寂。  　　劃一的字跡於紙張迤邐生輝，完美中，卻似乎少了點什麼。  　　湛藍的汪洋深處，氣泡緩緩，上升月亮輝映海水的表層，五十二赫茲的鯨魚緩緩下潛，巨大的身軀承載著無數次的徒勞，那些本該傳遞心聲的歌聲，最終都消散在冰冷的海水中，無人聽見。月亮輝映海水的表層，卻未曾點亮海面底下的孤獨。嘗試之後，無人接收的無力感襲來，他戴上開朗的面具，掩蓋底下早已殘缺的內心，而所有人都沒有發現。  　　我曾彳亍於眾多經典文學、嘗試筆耕處事哲理，卻是初見，如此脆弱的他。  　　初閱《五十二赫茲的鯨魚》，我便為其獨一無二的孤獨旋律所震撼。他們無數次於夜晚放歌，自始至終，未曾有人能聆聽他們的心聲。堆積的絕望，只會將他們打入更黑暗的深淵。  　　「夜空中閃耀的煙花，落下後仍是一地凡塵。」  　　跟他一樣。  　　眾人面前絢爛綻放的花朵，終將悄然無息的枯萎；人前燦若星辰，是同儕、師長間津津樂道的優秀學生，仍舊有著不為人知的部分。我很幸運，能聽見他五十二赫茲的頻率。  　　不論課業的繁重、親友的期待，他試圖拾起過去曾經不破的殻甲，卻無奈於堅石般的壓力，過分沉重、過分頑固；又像是遺忘擊潰挫折的方法，即使手中緊握利刃，也不敢勇於劃開桎梏，只願一昧逃避。徬徨、無助，彷彿在茫茫草叢迷失方向。也許，我也是另一隻鯨魚，接收到訊號的共鳴，那呼救，無疑振聾發聵。  　　「希望像天邊晨光，不聲不響，卻足以照亮整片黑暗。」  　　我接收了他的低潮與情緒，卻無法與書中的貴瑚相同，以救贖自我為名，向他伸出援手，陪伴他承受一切。不論是過去泛黃仍難以忘懷的傷痛，如今多次嘗試後的失重無力，抑或是對於未來的畏懼。  　　就在我感到無能為力之際，某種熟悉的溫度喚起了記憶……  　　直到我注意到泛著白光的細膩柔和，於手腕處熠熠。那是只冰冷又帶著溫度的銀手鐲。  　　舅舅是做銀飾的。幼時因父母事業繁忙，他略小而狹窄的工作室，成了我和哥哥倆人從小度日打發的處所。印象裡，大大小小的工具，是舅舅手中創造魔法的道具，粗糙的掌仔細挑揀幾塊不規則的金屬，再小心翼翼的以磁鐵去除雜質；噴槍口熾紅烈焰為魔術揭幕，剎那間流瀉出他專注純然的銀閃。頃刻，彷彿也有一股暖流導入心間，為靈犀引行。舅舅曾說，以往親友們都不支持他做銀飾，可當他瞥見那泛光的成品，思起、打磨、拋光時的謹慎，許是精緻結果帶給他的成就感，信念忽然就明確了：既然相信明天，何不放手一搏? 他的話至今仍縈繞耳畔，也讓我懂得……  　　希望並不遙遠，它潛藏在細節與陪伴之中，端看我們是否願意拋下過去的包袱，任希冀劃破天際，明亮整個未來。  　　「人生是一段故事，當我譜寫了開頭，便只有我能給它結局。」  　　夜空降下闃黑的帷幕，同樣一片宇宙，流洩著點點繁星，靜謐而單純。就像哈利波特，他也曾孤單無依、飽受詛咒，卻在朋友的陪伴中走出黑暗。妙麗與榮恩如同晨光與空氣，無聲卻始終在身邊。他的故事提醒我：愛與陪伴，或許正是照亮未來的魔法。  　　對於貴瑚而言，她試圖陪伴小愛，願意帶給他更好的生活；而我，同時朝他伸手，就算我不如舅舅有突破萬難的精神、不似哈利波特擁有過人恆心，又如何？只要我真心願意，那麼我相信，在他接下來的故事，都將雋刻我的軌跡。我無法為他寫下結局，但願與他並肩書寫每一頁。因為掌握一切的，是那些五十二赫茲的鯨魚們。我想 當他們發現自己不再孤獨，覓得傾聽心聲的對象，便可能獲得走出疼痛的勇氣⋯⋯  　　當海水不再冰冷、當世界不再寂寥，當五十二赫茲的鯨魚不再孤單⋯⋯我亦不再迷茫。  　　我拉起他的手，迎向未知的明天。 

2025 國中組 佳作
姓名：周子晴
學校：臺中市市立清水國中 八年二班
書名：52赫茲的鯨魚們

「那是什麼？」「那是五十二赫茲的鯨魚發出的聲音。」   世界上有一種鯨魚，牠所發出的是五十二赫茲的聲音。這是一種其他鯨魚聽不見的頻率，五十二赫茲的鯨魚因此成了「世界上最孤單的鯨魚」。牠用力地發聲，可聲音卻在汪洋大海裡悄然消散。人的世界，也如茫茫大海中孤單的鯨魚。渴望相同頻率的共鳴，無奈有時大聲的吶喊著，卻無人答應。   書中說：「真的有所謂『基因』嗎？」於我而言：或許不是，我的父母都是碩博士，對他們而言，讀書簡直易如反掌，身為女兒的我看著眼前複雜的算式，彷彿在凝視被濃霧籠罩的風景—怎麼看都看不清。他們不理解：「明明是一件如此簡單的事，為什麼你就做不好呢？」為了達到父母的期望，我更加努力去讀書。可身邊的朋友們不理解，他們不懂：「為什麼你不能跟我們一樣，放鬆地來面對學業和成績，你根本就是在裝認真吧！」而我為了不脫離大眾，又不得不在他們面前放下那令人焦慮的課業。那些時刻，我只能在內心吶喊，無人聽見、無人回應。就像那五十二赫茲的鯨魚，在那浩瀚的海洋裡一遍又一遍的大聲呼喚，卻只換來不被理解的寂寞。   我就像一隻困在深海的鯨魚，張口吐出的話，像被海水稀釋掉般無人在意。藏在心底的委屈與不甘，如同氣泡，漸漸往上浮，卻在過程中慢慢消散，最後泯滅掉。父母和朋友們看到的，僅僅只是我待人處事時的表象。每天的生活，就彷彿戴上微笑面具，只有在無人的角落摘下，那時，才能看到我破碎的面容；才能聽到我大聲的吶喊。那些瞬間，我理解那五十二赫茲的鯨魚是多麼努力，牠大聲地唱著，可卻沒人能聽見，而牠也只能落寞的一直唱、一直唱，等到某個瞬間，被人發現。  從小父母就告訴我要確定屬於自己的方向，那時看到那些沒有目標的人，總是笑道：「他們好可憐喔！」而今的我也成了那所謂「可憐的人」彷彿在大海裡載浮載沉、失去方向。我是如此無助與徬徨，也無法像從前那般篤定的確定志向，我拼命的掙扎，想逃出將我困住的深淵，可卻越陷越深，總是對著鏡子問道：「我該怎麼辦？我該何去何從？」可回音卻遊蕩在那萬丈深淵之中。我好像清楚了—「無聲的吶喊」之所以無聲，並不是因為不夠大聲，而是根本沒人聽見。   五十二赫茲的鯨魚是孤單的，他們總是無聲的吶喊著，渴望「知音」的出現。而我也在等待，總有一天可以遇到同樣思維的人；或在不被聽見的寂寞中，有強大的自信，成為獨一無二勇敢前進的自己，這是這本書帶給我最大的療癒。  

2025 國中組 第五名
姓名：林湜恩
學校：臺中市市立忠明高中附設國中 三年二班
書名：群：海洋生態史詩小說

        當我闔上《群》這本書，內心久久無法平靜。這不是一部單純的海洋驚悚小說，而是一場深海來臨的審判，一聲針對整個人類文明的無聲控訴。         故事由海洋生物的異常行動開始—— 一隻鯨魚撞沉了科考船，一群龍蝦集體自爆，一條深海電纜斷裂癱瘓了全球通訊，一片海底蠕蟲吞噬了鑽油平台……這一切不像偶發事件，更像一場經年籌劃的「自然聯盟行動」。這樣的劇情，令人脊背發涼。它讓我們開始懷疑：或許海洋未曾沉默，只是我們太吵，從沒聽懂它的語言。         作者以細膩筆觸描繪了西谷心靈的崩塌與重生，將他的內心轉折寫得細膩深刻。西谷曾深信科學至上，傲然俯視自然，直至逐步被自然的無情力量摧毀，他才嘗試在最終的混亂與崩潰中，重建對自然的謙卑。他的掙扎與覺醒，不只是個人的，更是整個人類文明的鏡像縮影。我們自詡是萬物之靈，恣意開採、操縱、汙染，卻從未反思：自然，是否也有記憶？是否，也會在某一天，記得我們曾經對它做過的一切，然後，悄然反擊？         小說中的「Yrr」是一種單細胞集合生物，它沒有領袖，沒有語言，卻展現出極高的協同與學習能力。這種看似低等的生命體卻成功癱瘓了全球秩序，逼使人類在科技與文明最驕傲的頂端墜落。這樣的設定令人震撼，也極具寓言意味。Yrr像是自然界的意志實體化，是海洋長年被壓抑的記憶與怒火，是自然本能中「自我修正」的機制。那不是報復，而是一場療癒，一種為了重新找回平衡的反制。          在閱讀過程中，我不斷想到莊子齊物：「天地與我並生，而萬物與我為一。既已為一矣，且得有言乎？既已謂之一矣，且得無言乎？」這句話在《群》中顯得格外諷刺。因為人類從未真正與萬物「為一」，我們只是站在高處俯視、開採、命令與改造。我們一邊談「保育」，一邊將海洋當垃圾場；我們一邊敬畏自然，一邊用科技榨乾它的每一滴能量。《群》像是一面鏡子，照見了人類文明的雙面與自欺。         最令人震撼的，不只是小說中一幕幕驚心動魄的災難場景，而是那股潛藏其中、悄然復甦的「道」的回歸。自然並非啞口無言，它從未真正沉默，只是人類太吵，太忙，太自以為是。它在等待——等待人類靜下來、慢下來，從喧囂與傲慢中甦醒過來，重新學會傾聽它的聲音。         我們對外太空的認識，竟然遠遠超過對自己腳下那片蔚藍海洋的了解。人類可以傾注千億資金探索火星，卻連深海的陰影都不曾真正照亮。我們總以為自然是無知的、可以征服的，可以歸屬的，卻從未思索過「物無常主」的道理。世界不是為人類而設，它自有其節律與道理。當我們違逆那個節律，後果就會以另一種形式回來——或是龍蝦自爆，或是海嘯滅城，也可能是看不見的菌類、微生物，用一種我們根本不懂的方式「回應」我們。         這本小說不是科幻，也不是警世寓言，它更像一場祭儀——一場為人類自身驕傲與愚昧所舉行的安魂祭。而它帶來的最大震撼，就是讓我開始意識到：也許人類的真正覺醒，不在於再一次技術革新，而是在於一次深刻的內省與謙卑的學習。我們不是地球的主宰，而只是借住其中的一員。         它讓我開始懷疑：我們真的文明過嗎？我們真的進步了嗎？或許，我們只是用更華麗的科技包裝更野蠻的佔有。在對自然的掠奪與控制中，我們活得愈來愈像機器，程式化地生產、消費、擴張，卻逐漸忘了如何像萬物那樣，安靜地、謙卑地共生。         我們築起城市高牆，架設衛星、連接全球，卻從未想過：當自然真正「醒來」，我們準備好了嗎？或者，那將是對人類最終的審判，一場不再用語言溝通的對話，一次深海與大地用自身節律發出的回應。

2025 國中組 第四名
姓名：吳沁玹
學校：嘉義市市立嘉義國中 八年九班
書名：第十二個天使

  「永遠……永遠……永遠不放棄！」這句話，是提摩西的座右銘，也是我在人生低潮時最渴望聽見的一句話——充滿正向、積極、不被打敗的勇氣與力量。人生最難的時刻，往往不是跌倒，而是沒有勇氣再站起來。《第十二個天使》這本書，讓我看見一位小男孩如何用笑容與堅持，點亮一位大人內心的黑暗，也教會我——即使世界是黑暗的，只要心中還有一絲光，就能照亮前方的路。這本書適合所有在生活中感到迷惘、渴望找回勇氣的人，它會帶你走出低谷，重新看見人生的光！      書中主角約翰·哈定原本擁有美滿家庭與成功事業，然而，一場車禍奪走了他最愛的妻兒，讓他的人生瞬間崩塌。他每天渾渾噩噩地過日子，甚至一度拿起手槍準備結束生命。在最絕望的時刻，老朋友比爾邀請他擔任少棒「天使隊」的教練。這個邀請，成為約翰重拾人生的起點。         在這支球隊裡，約翰遇見了提摩西。提摩西是一位罹患腦腫瘤、身形瘦小、行動緩慢的男孩，雖然常常跌倒、漏接，卻總是樂觀練習、不怕嘲笑，面對人生毫不退縮。他總是說：「日復一日，在每一個層面，我會愈來愈進步。」、「永不放棄。」他沒有被病痛打敗，反而用樂觀與堅持激勵著身邊的每一個人，這份信念鼓舞了整支球隊，也喚醒了約翰與我對生命的熱情。        我曾以為，只有天生的強者才能在運動場上閃閃發光。但提摩西——我最喜歡的角色——讓我明白，真正耀眼的，是那些從不放棄的人。他身體瘦弱，卻從未向病痛低頭；他接受自己的不完美，仍努力活出每一天的價值。從一開始接球總失誤，到最後成為球隊的功臣，他的進步不是奇蹟，而是一點一滴踏實累積的成果。那場比賽中，他打出了人生唯一的一支安打，觀眾全場起立，鼓掌。那一刻，我的眼淚幾乎奪眶而出。對別人來說，那也許只是普通的一擊，但對提摩西而言，卻是一場真正的勝利。他用行動告訴我：堅持不一定會立刻成功，但放棄一定不會改變命運，所以堅持不懈的人，才能成為最閃亮的光。        他的故事讓我想起一段痛苦的經歷。國一剛進新班級時，我個性內向、和同學興趣不太一樣，被排擠了一段時間。那段日子，上學都像在打仗，讓我逐漸失去自信。有天我終於鼓起勇氣，參加社團表演，站上台的那一刻，我的手一直在抖，卻也在全場掌聲中第一次覺得－－也許我可以發光。現在回想起來，如果當時有人像提摩西一樣對我說一句「你可以的！」，我會少掉很多自我懷疑。現在，我想成為那樣的人——成為別人生命中的「天使」，在他們最黑暗的時候，遞上一盞光。        多年前有位「玫瑰少年」葉永鋕，他因性格溫柔、興趣與眾不同，在校園中長期遭受霸凌，最終倒臥在廁所的血泊中，令人心痛。他的離開不只是個人的悲劇，更是社會對多元與差異缺乏包容的警訊。如果當時的校園能多一點理解與接納，也許悲劇就不會發生。如果當時他的身邊，也有像天使隊那樣接納他、支持他的朋友，或許故事會有不一樣的結局。         提摩西雖然身體瘦弱、行動緩慢，與眾不同，卻因為身邊有一群接納他、支持他的隊友，得以勇敢追夢、努力前行。這樣的對比讓我深刻反省：我們是否也曾無意間，用言語或態度排斥過與我們不同的人？提摩西的故事教會我，真正的強大，是包容差異、尊重每一個獨特的靈魂。因為每個人，都是獨一無二的，只要被公平對待，都能閃耀屬於自己的光。我們每個人，能不能選擇成為那個「天使」，而非冷眼旁觀的旁人?       《第十二個天使》以淺白的語言傳遞深刻的力量，不僅讓人動容，也深深啟發人心。它提醒我們：如果生命是一場棒球比賽，那麼提摩西或許不是主力打者，卻打出了一球最有力量、最動人的安打——飛進了每個人的心裡，為世界敲出了一記溫柔卻堅定的全壘打。只要願意伸出手，每個人都能影響他人、溫暖世界。在人生低谷中，那個悄悄伸出援手的人，將成為某人生命中的「第十二個天使」。我想推薦這本書給每一位曾迷失、受傷、渴望重生的人，無論你是什麼身分，或是在生命低潮中苦撐的任何一個靈魂，它都能陪你走出黑暗，看見希望的光。它不只是一本書，更成為我的行動準則。我會記得提摩西的笑容，也學著用溫暖去陪伴他人，在他們最脆弱的時刻，輕聲說一句：「你可以的！」——成為他們生命中的「第十二個天使」 

2025 國中組 第三名
姓名：彭彩玲
學校：新北市市立八里國中 八年一班
書名：被討厭的勇氣：自我啟發之父「阿德勒」的教導

教室瀰漫著憤怒的氣息，老師站在講台大吼，所以人靜靜的坐在自己位子上，呈現一種詭異的氛圍，我垂頭思考，唾沫橫飛的她，讓我很困惑，這樣真的有用嗎？真的有人在聽他說話嗎？這樣的目的又是什麼？ 問題在心中縈繞，一次偶然在學校圖書館看到了由岸見一郎與古賀史健所著的《被討厭的勇氣》，其內容環環相扣，邏輯縝密，但更吸引人的是阿德勒心理學提出的一些非常有趣的概念「目的論」、「關於尊重」、「課題分離」。由一名哲學家與年輕人的對話帶出，一來一回，在某些時候執著、急躁、甚至在辯駁時會手舞足蹈的年輕人，我認為代表了的現代人稚嫩、不理性。但他的問題卻也平凡、普遍，是大多數人會有的思維方式。而在代表情緒較平緩、理智的哲學家的回答下，我的問題好像也緩緩解開。 它帶領我找到了問題的答案，也影響了我的思考方式，促使我落筆寫下這篇文章來分享。 透過那位老師折射出的行為模式，我發現絕大數在地理位置較偏的國中裡稱為的「優秀教師」，基本都是這種類型，經常以大聲辱罵來規訓他人，且通常任職多年。 經過漫長的思考，在這場獨屬於老師的獨角戲中，我認為咆哮、怒斥是無用的，因為她沒有做到「尊重」 阿德勒心理學中，教育是由尊重鑄成的，尊重在教育部簡編本中的意思是「敬重、重視」，老師認為自己的學生應該這樣對待他，而這也是學校中墨守成規的規矩，但他提供了一個思路，他認為尊重的意思是「互相認同對方、平等而非上下級關係」，這應該是很稀鬆平常的一件事，但隨著一些非必要的規矩，非必要的謾罵也成了日常。 若要追究其目的，我認為需要先分析他們的行為。 他們往往會因為自身的經歷較學生豐富而認為自己站在至高點，從而產生一種像國王般的姿態，這種現象被稱為優越錯覺，人們高估自己的綜合能力從而產出一種自己比他人優秀的錯覺。又或者是，阿德勒心理學中被稱為優越感，過度強調自我價值的防禦機制，目的是為了掩飾自己的弱小與脆弱，可能在他人眼中她們是驕傲自大的，但並不能因此否定其內心的差異性。 若把「不尊重」比作根本，則優越感是是其茁壯成長的養料，除此之外，他們也在某些地方格外執著，「我的體育代課老師，她曾有一次說“我的國小兒子都不會在課堂上喝水，你們怎麼比他還差？」可能是為了快速建立威嚴，對自己兒子過度自信而產生的優越感，總之她沒有考慮到原因，邏輯也有大問題。首先，她並沒有定義課堂上具體是什麼課堂，如果是在如體育課、戶外學習課堂，如果這種情況無法喝水，未免有些不人道。其次，他的國小兒子，除了在心智、課業上較國中生不成熟即生理方面，我不認為他是一個低位者在某些地方呈高勢，可拿來作比較。再者，在公眾環境單獨對一名學生大吼大叫，他沒有做到尊重，縱使她邏輯有謬誤，但假使他有理解何為尊重，則他不會在公眾環境下大吼，來闡述權威。 最後我並不認為在課堂上喝水除惡意製造聲響會導致課堂紀律敗壞，也不能否認可能確實有人對補充水分的頻繁需求，再者，連喝水都需要管制，這比絕大多數監獄都要嚴格。 阿德勒認為這些曾受高壓教育的孩子，尊敬、感謝這些老師是為讓自己接受現在的生活是好的，所以連帶的去接受了這些以鐵血手腕征服自己的老師，因為不想讓自己曾受的苦是白費的。這也是目的論的根基，阿德勒否認情感創傷，他認為所有的行為都是自己的選擇，而選擇有其目的。你選擇去感謝這些老師，目的是讓自己認同現在的生活，而不想讓過去的苦難白費是包含在認同現在的。 這是我認為的學生為什麼要去感謝那些曾壓迫他們的老師，可這是學生的目的，老師的目的又是什麼？其實答案一開始就寫的明白，但是我想思考更深層次的目的。 我認為因為體罰時代老師對學生是有絕對的壓迫的，而那一代被壓迫的孩子成了老師，即使隨著時代吸收了人人平等的理念，依舊很難根除心裡「老師的權利是巨大的」這個觀念，又或者他們無法接受自己的老師曾經這樣對待自己，可是現在自己卻只能微笑對待學生這種巨大的落差，換言之他們還保留著過去的觀念。我想也有因為受到太多為了認同現在所以也選擇認同的過去的讚美，最後，心裡的自負無限放大，碰上了現在無法體罰，學生碰不得的教育理念，碰不了那就吼，即使按照他們所學的知識吼是無用的，為了各種心理原因，他們還是做了。 從人的經驗、性格、生活背景等等，都導致了會有孩子在學校，即使透過找不到瑕疵的教育方式去教育，依然無法成為老師心中正常的孩子。這是個體間必然的差異，我認為也沒有必要去改變，我更建議的方式是無視。這又是阿德勒提出的另一個有趣的觀念了，「課題分離」從各種層面來看都很實用，用最白話的語言去解釋的話就是「你的事是你的事，我的事是我的事」。演繹這個例子，上完課程那是老師的課題，他怎麼不聽只要不影響課程進度，那都是他的課題，他做不到對自己負責，那也不關別人的事，因為這是他的課題，但是不要讓他干擾老師的課題。 不要讓對方影響自己的課程說來簡單，但實際操作起來是極麻煩的，這些妄想以打破規則來吸引目光的傢伙，在被訓斥後只會吸引更多目光，到底應該怎麼做？ 當他影響了整個群體時，我曾經聽過一個很有趣的方法，而在我的班級上有些老師使用後也確實有點用。 當一個學生非常吵鬧並且影響了所有人時，替他找點事，做這件事的時間要比較長。「在某一節課上，那名吵鬧的同學在教室後頭大聲喧嘩，你將他叫身邊，讓他舉著三角版，然後對著這個三角版講述三角形的定義…」 從阿德勒心理學對於擾亂秩序者的看法來說，他會做，並且會聲勢浩大地做。 這個看法認為，他之所以會擾亂秩序，根本的原因是他想尋求關注，那既然目的是尋求關注，像催化劑改變途徑一樣，稍微變動，讓他以另一種方式達成也未嘗不可。 為什麼學生也默許這種行為呢？ 其實學生也是有階級制度的，我的意思不是班長那類的，而是小團體所圍繞的人，他們不像大人般命令規定誰該怎麼做，但在某些時候卻因沒有規則對待不合群者更直接、尖銳。所以底下的人不會反抗，這牽扯到社會角色、結構化需求等等。這些人群一旦默許他的存在，那麼就像一個小型社會，最上層的人同意了這個政策，等到人民反抗，必須經歷一長串的壓迫，而後採取非必要手段。 那應該怎麼去改變他？我根據一些老師的做法，整合出了一個小小的作法，如下， 首先必須肯定他存在的價值，必須真切的把他拉上課堂的講台，讓他在課堂的意義從坐在那裡變成，他有了參與感，並且備受矚目，讓整個班級來促進他改變，過程中，從一些小小的事件讓他受矚目，擦黑板、掃地等。再來是一些較有難度的，像寫題目、朗讀課文等。並且不要太急於求成。當然這只是以他的目的為尋求關注來作的假設。 其次，不要把他當成一個什麼也不懂的孩子，更不要作為一個上位者來苦口婆心，這就是剛剛談到的「尊重」，在大眾面前肯定他，在他本人面前以客觀事實提出建議。 這些是我根據我的經驗做出的猜想，也確實有一些微小的事件去佐證，可並究竟有沒有行為的空間，我很難實踐，我認為必須根據他的動機，讓它以另一種形式達成，這是我以上論點的根本想法。 通過這本《被討厭的勇氣》我不停的省思身邊的 人事物，也有了提出意見了勇氣，阿德勒獨特的見解也深深地影響了我的行為，我將它帶入生活，給予其他人幫助，我想這就是書本最大的意義了吧。 

2025 國中組 第二名
姓名：吳宛宸
學校：南投縣私立普台高中附設國中 國三丁班
書名：如果尼采是獨角鯨：不那麼聰明，卻活得更幸福

         哲學家尼采曾說：「出於愛所做的一切，總是超脫了善惡。」若人類能拋卻對道德的執念、對利益的追逐與對智慧的迷戀，是否便能從心所欲、無愧天地？若尼采真是一頭無憂無慮的獨角鯨，是否便能擺脫功利與思辨的糾纏，安然一生？真正的智慧，恰如深海之流，無聲卻強烈。          《如果尼采是獨角鯨》以平實自然的語言與貼近生活的事例，引領讀者進入尼采思想的世界。作者不僅轉化抽象的哲學命題為具象的生活觀察，更在動物與人類的對照中，引出對智慧與存在的深層省思。對初次接觸尼采的我而言，這本書無疑是一次易讀卻深刻的心靈之旅。全書共分七章，分別探討「為什麼專家」、「要誠實」、「死亡智慧」、「揮不去的同志陰影」、「快樂蜜蜂之謎」、「預後短視」與「人類例外論」等七個核心主題。其中，「死亡智慧」一章最令我動容。畢竟，「死亡」是所有生命無法逃避的終點，但人類與動物面對死亡的方式卻迥然不同。           動物能識別死亡，卻不理解「終將死去」的概念；而人類，因擁有時間意識與自我意識，往往為未知與終結所苦。作者舉例螞蟻會本能地將死去同伴搬離巢穴，僅是生存機制的反應；反觀他年幼女兒面對外婆辭世時的無助與悲傷，顯示人類對死亡的理解雖深，痛苦卻也更甚。這段對比不僅道出尼采「動物較少受苦」的觀點，也讓我聯想到自身的經歷。              記得外婆喪禮出殯那日，哀樂奏起，佛經唱唄，我凝視她的遺照，跪拜在滿室花香與檀香間，在天與地最遙遠的距離間喊：「阿嬤，您已經毋病毋痛，一路好行。」眼淚早已潸然而下，最深的祝福在手折的紙蓮花上。我們以盛大的儀式道別，以為能揮去淚水，但悲傷依舊隨行。我不禁想，我如是一頭悠游海中的獨角鯨，不知生死有別，不懂永別為何，是否就能便能免於這份刻骨的痛呢？「智慧」使我們理解廣泛，亦帶來更多的擔憂與糾結，而那種生離死別的悲傷，或許正源於我們對「失去」的理解過於清晰。          尼采說過：「動物之所以較少受苦，是因牠們沒有過去的知識負擔，亦無對未來的焦慮。」智慧帶給人類光明，亦同時加諸沉重的陰影。當我們懂得愈多，牽掛與恐懼也隨之而來。智慧本該使人更自由，卻常令我們陷入思想的泥沼。本書描繪尼采的生命歷程：他思想深邃，作品影響深遠，卻在生命最絢爛之際，崩潰於精神與肉體的極限。過度的思索、過重的智慧，使他既成為時代的先知，也成為苦痛的化身。他用一生告訴我們，思想若無法與生命和解，終將成為枷鎖。          我不禁反思：「智慧」是否真的值得無限追求？若人類願意適時放下過度的思考，像動物般純粹而直觀，是否便能更自在地看待生命中的不確定與失去？在浩瀚宇宙中，我們或許不是萬物之靈，而只是萬物之一，唯有在自知渺小之際，才可能體會真正的自由。也許，尼采的一生，便是一場人類智慧的試煉。他的思想照亮了世界，也灼傷了自己。若他真能成為一頭獨角鯨，也許便能脫離哲學的糾纏，自在悠遊於生命的大海。而我們，能否也學會在有限的時光裡，放下枷鎖、擁抱單純，用更寬容的眼光看待這世界的殘缺與圓滿？          誠如書中最後所示：「人類的偉大，不在於思考得多，而在於願意回到簡單的初心。」這或許正是尼采想傳遞的真理，也是我在這本書中最深的領悟。 

2025 國中組 第一名
姓名：范幸媛
學校：臺中市市立爽文國中 八年十六班
書名：子彈是餘生

    「天才都是神經病。」    「可惜反之並不如此。」      這對話出自《子彈是餘生》，讀來不僅令人震顫，更像是一則警語。這書看似講述天才們的悲劇，實則照見一個制度如何將人壓碎，又如何讓才華在無聲中熄滅。      書中那所借名「台大資工」的資優學校，對外展現的是菁英的光環，對內卻是一座被白光照得慘白、毫無人性的冷宮。這座學校不教人如何生活，卻不斷訓練學生如何競爭；不鼓勵探索自我，卻將成功的定義用分數與獎牌一再釘死。它不是學校而是一個社會的縮影，一座社會價值濃縮、秩序扭曲的模擬場。      我以為校園是一個讓人成長的地方，但《子彈是餘生》讓我開始懷疑，所謂「成長」，是不是只是更早學會在殘酷中生存？      介恆，是書中最耀眼的星辰。天才中的天才，他的聰明近乎超現實，卻也因此承受了難以承受之重。他從不迷失，卻逐漸沉沒；他不曾敗北，卻選擇了墜落。當他從賭場二十三樓一躍而下，我不是震驚，而是沈默。那一刻，我明白他早已不是在尋找勝利，而是在尋找終點。      我曾在資優班見過提早修完課程的同齡人，他們進入高中、操作實驗、背負期望，看似領先眾人，卻也承受超齡的孤獨與焦慮。他們真的比我們快樂嗎？還是只是在更早的年紀，就開始了不允許跌倒的人生？      而那個作為敘述者的「我」，雖不如介恆耀眼，卻更貼近我們的真實。他在台大資工的每一天，不是努力變好而是試圖不被碾碎。他渴望歸屬，也在屈辱中尋找存在的證明。面對霸凌、競爭、沉默與放棄，他並非不痛，只是無力反抗。讀著他的心境，我一次次看見自己——一努力不墜落的普通人，在制度縫隙中緊抓著邊緣。      身為學生，我每天都在重複相同的日子：上課、考試、補習，然後用力笑著，好像這就是人生的全部。我也曾經像書中的「我」一樣覺得自己很聰明，被老師稱讚、被同學羨慕，但那種「優越感」在遇見真正的天才後，就像肥皂泡一樣破了。我開始懷疑自己的一切，連「我值得被稱讚嗎？」這樣簡單的問題，也答不上來。      《子彈是餘生》的可怕不在於故事的黑暗，而在於它無須虛構。我們的校園，是否也早已變成另一座台大資工？我們是否也在不自覺中，慢慢被推上那一條只有「成功」能換來喘息的軌道？子彈一旦出膛，命運似乎已無法回頭。這本書的標題，是最冷靜也最哀傷的比喻——子彈飛出的瞬間，我們的人生已被定義；而接下來的一切，不過是餘生。      寺尾哲也用冷冽、乾淨的筆調，如同LED燈般無溫的筆觸，照出這群第二名天才們掙扎著求生的剪影。沒有多餘煽情，卻在每個冷靜的段落中刺進人心。我們常常誤以為頂尖就是幸福，成績就是價值，但這本書用殘忍的方式提醒我們： 頂尖，其實是精熟的社會化機械代名詞。身為第二名天才，在光鮮的外殼下，只能望見自我懷疑的腐朽靈魂。      而我也曾經，是人群裡的「天才」。老師說我靈氣十足，朋友說我像光一樣耀眼。但只有我知道，那不過是油膩的塑膠紙，一扯就碎。我每天都在表演，說笑話、回答問題、解釋人生，好像我真的什麼都懂。其實我只是害怕。害怕一旦我露出空洞，大家會走，會指責我虛有其表。我不是天才，我只是個會模仿期待的木偶。      我們究竟在學習，還是在被塑造成某種規格內的子彈？    學校究竟是孕育夢想的搖籃，還是讓人墜落的高台？      讀完《子彈是餘生》，我無法釋懷，卻也無法遺忘。它讓我看見一群在暴風中前行的靈魂，明知自己身心俱裂，仍渴望奔向某個從未真正存在的目標。或許他們不是輸在比賽裡，而是輸在我們給予他們的世界太狹隘，太冷漠。      這樣的書，不該只是被讀過，而是該被記住。    因為它說的，不只是天才的故事，而是我們共同身處的現實。